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自閉癥兒童在正常班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)需要什么樣的支持？就目前來(lái)看，早期自閉兒童情緒問(wèn)題和問(wèn)題行為都不嚴(yán)重，也很喜歡學(xué)習(xí)，但他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)以及互動(dòng)能力需要繼續(xù)加強(qiáng)。因此班主任應(yīng)充分考慮物理環(huán)境調(diào)整、課堂氣氛營(yíng)造、教學(xué)方式調(diào)整三個(gè)方面，圍繞孤獨(dú)癥兒童個(gè)性化教育計(jì)劃開(kāi)展有效教學(xué)。
一、如何調(diào)整教室的物理環(huán)境
1. 座位安排
一些自閉癥學(xué)生有刻板行為，這也反映在他們對(duì)座位的特殊要求上。一些自閉癥學(xué)生喜歡固定的座位位置，而其他人則喜歡固定的桌椅。為了保護(hù)學(xué)生的視力，老師經(jīng)常要求學(xué)生換座位。對(duì)于不愿意更換座位或桌椅的自閉癥學(xué)生，教師應(yīng)采取靈活的要求。
2. 安全設(shè)計(jì)
一些孤獨(dú)癥學(xué)生由于緩慢疼痛或其他感知問(wèn)題而容易出現(xiàn)自殘行為，如頭部撞擊墻壁。在布置教室時(shí)，教師要特別注意可能造成自閉學(xué)生身體傷害的因素，如墻上是否有釘子、突出的棍子等東西。
3. 結(jié)構(gòu)化環(huán)境的創(chuàng)建和視覺(jué)的使用
一般來(lái)說(shuō)，課堂的結(jié)構(gòu)化環(huán)境包括：一是在課堂空間上，劃分為明確的功能區(qū)，如教師教學(xué)區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)、圖書館區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、物品存放區(qū)等；二是每個(gè)區(qū)域都制定了時(shí)間和空間的使用規(guī)則，例如：圖書館區(qū)域只在課間開(kāi)放，每個(gè)區(qū)域都有明確的標(biāo)識(shí)，提醒每個(gè)學(xué)生該區(qū)域的用途是什么，什么時(shí)候可以使用，應(yīng)該遵守哪些規(guī)則。
而大多數(shù)自閉癥學(xué)生擅長(zhǎng)“看圖”。他們可能無(wú)法按照老師的口頭提示完成一項(xiàng)任務(wù)，但他們可以通過(guò)圖片中顯示的內(nèi)容來(lái)理解該做什么和如何做。因此，在必要的區(qū)域和物品上粘貼圖片，有助于自閉癥學(xué)生了解學(xué)校生活，接受班級(jí)群體。
二、營(yíng)造相互接納、相互尊重的課堂氛圍
1. 和諧課堂氛圍能夠接受和尊重自閉癥學(xué)生
普通學(xué)生對(duì)自閉癥學(xué)生的接受程度不同于成人。當(dāng)成年人看到殘疾人時(shí)，他們經(jīng)?？吹健柏毟F、可怕和絕望的人”，而孩子們經(jīng)常看到“不同的、陌生的、不知道如何相處的人”。在大多數(shù)情況下，兒童眼睛的殘疾問(wèn)題是“中性”的，沒(méi)有明顯的好壞之分。因此，在普通班上，如何引導(dǎo)孩子看待“殘疾”的問(wèn)題是非常重要的。
引導(dǎo)學(xué)生把“殘疾”視為人與人之間的差異，這不僅有助于普通學(xué)生接受自閉癥學(xué)生，也有助于自閉癥學(xué)生更積極地接受自己。在課堂活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)造更多的情境，幫助學(xué)生從積極的角度看待差異。
自閉癥學(xué)生由于成績(jī)差，在課堂上更容易被排斥。對(duì)于這種情況，老師可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞主要原因是有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)得慢。經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生將來(lái)可以掌握相同的知識(shí)和內(nèi)容。
自閉癥學(xué)生的刻板行為往往讓學(xué)生難以理解，教師引導(dǎo)學(xué)生，“行為怪異的孩子”被解釋為“行為不同、感覺(jué)不同的孩子”。每個(gè)人都是不同的，但有些人“不同”比較明顯，有些人則不那么明顯。
自閉癥兒童通常自?shī)首詷?lè)，不理解或不注意其他學(xué)生發(fā)出的邀請(qǐng)信號(hào)?！安粣?ài)交際或忽視他人的孩子”被解釋為“不懂得與同學(xué)交流的孩子”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自閉癥兒童的行為，讓孩子都能觀察、分析、猜測(cè)自閉癥兒童獨(dú)特的言行舉止，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們充當(dāng)“小助手”。
2. 自閉癥兒童對(duì)普通班級(jí)的適應(yīng)
自閉癥兒童在普通教育環(huán)境中容易出現(xiàn)一些“奇怪的行為”。教師對(duì)待這些行為的方式將直接影響自閉癥兒童對(duì)普通課堂環(huán)境的適應(yīng)。自閉癥學(xué)生的行為大致可分為不適應(yīng)行為、問(wèn)題行為和刻板行為。教師應(yīng)首先區(qū)分自閉癥學(xué)生的行為類型，然后采取不同的處理方法。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式
1. 教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，清楚地說(shuō)明該做什么和怎么做
對(duì)于大多數(shù)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)口語(yǔ)的分析與普通人有很大不同。普通人可以在一個(gè)平面上分析聽(tīng)到的所有語(yǔ)言信息，然后找到主要線索。對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)口語(yǔ)的分析似乎像在處理流水線工作，聽(tīng)到了什么，要處理什么。
因此，建議在課堂上對(duì)自閉癥兒童說(shuō)話時(shí)，特別是當(dāng)他們要執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)該用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清楚地提醒學(xué)生該做什么。
2. 采取選擇性提問(wèn)，幫助他們思考和回答問(wèn)題
在要求自閉癥學(xué)生做出選擇時(shí)，不要使用過(guò)于開(kāi)放的問(wèn)題，大多數(shù)自閉癥兒童可能忽視這些問(wèn)題。如果你問(wèn)“你想做手工還是畫畫？”這樣的問(wèn)題更有利于自閉癥兒童的反應(yīng)。給他們一些選擇，幫助他們思考和回答問(wèn)題。這樣，孩子們就可以逐漸理解他們想要什么，回答他們想要什么。
3. 根據(jù)自閉癥兒童的興趣，適當(dāng)增加對(duì)話內(nèi)容
對(duì)于一些高功能自閉癥兒童，他們的語(yǔ)言功能相對(duì)較高，他們可以回答開(kāi)放性問(wèn)題，也可以做出符合自身要求或環(huán)境要求的適當(dāng)選擇。有時(shí)他們的談話內(nèi)容出乎意料，例如他們會(huì)一直問(wèn)同樣的問(wèn)題。
4. 注意對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤的分析，并找到解決辦法
自閉兒童在小學(xué)一般都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。但到了初中，很多孩子都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，如語(yǔ)文寫作能力差，數(shù)學(xué)應(yīng)用題不好，涉及混合運(yùn)算的計(jì)算題經(jīng)常出錯(cuò)。對(duì)于學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)一個(gè)地找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，再找出解決問(wèn)題的對(duì)策，不僅不現(xiàn)實(shí)，而且是浪費(fèi)時(shí)間。而沙盤作文分析能夠快速找到問(wèn)題，并且?guī)椭⒆咏鉀Q困難。
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