關(guān)于寫作業(yè)這個(gè)話題，有個(gè)段子是這樣說的：“不談做作業(yè)時(shí)，母慈子孝，連摟帶抱。一涉及到做作業(yè)，雞飛狗跳，嗚嗷喊叫，讓路人恥笑，讓老人血壓升高，讓鄰居不能睡覺!前一秒如膠似漆，后一秒分道揚(yáng)鑣?！鄙踔劣屑议L陪寫作業(yè)陪出了心梗，這哪里是陪寫作業(yè)，簡直是賠命!

  現(xiàn)在，我們來談?wù)労⒆訉懽鳂I(yè)是否需要陪?我認(rèn)為需要陪，但更需要分階段性的陪，例如當(dāng)孩子還處在低年級的時(shí)候，家長是需要幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣，后期當(dāng)孩子漸漸地?fù)碛辛己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣后，家長要開始慢慢轉(zhuǎn)變陪作業(yè)的方式，緩慢地“退場”，直到最后將這個(gè)自主權(quán)交還給孩子，自己成為他的后盾，在他向你提出請求的時(shí)候予以幫助。

  如何做呢?

  首先針對低年級的孩子，他們處于一個(gè)很重要的過渡時(shí)期，從幼兒園到小學(xué)，孩子的主要任務(wù)就是去適應(yīng)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)規(guī)則。因此面對孩子的作業(yè)，家長首先要給自己和孩子一定的空間，因?yàn)槊總€(gè)孩子適應(yīng)環(huán)境的能力是不一樣的，有的孩子可能過半年就有了作業(yè)的概念，而有的孩子需要更長的時(shí)間才能意識到什么是作業(yè)。

  同時(shí)，兒童和成年人相比是不同的思維者和學(xué)習(xí)者。兒童很容易受無關(guān)事件的吸引而導(dǎo)致注意力迅速轉(zhuǎn)移。成年人更有意識地將注意力維持在具體的任務(wù)上。所以在寫作業(yè)的過程中，孩子出現(xiàn)一會(huì)吃、一會(huì)拉屎拉尿等現(xiàn)象時(shí)，家長就失去了耐心，因?yàn)樵诔赡耆丝磥磉@些都是拖拖拉拉，磨洋工的表現(xiàn)，甚至被定義為壞習(xí)慣，而這有可能是雙方的注意力發(fā)展水平的不同，導(dǎo)致認(rèn)知上的偏差。此時(shí)，我們不要給孩子貼上“不專注”、“自控力差”的標(biāo)簽，對于注意力的培養(yǎng)，家長的信心和耐心是非常重要的，一般只要耐心地幫助孩子堅(jiān)持訓(xùn)練，他們就能慢慢得專注起來。

  其次，陪寫作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是監(jiān)督。在陪寫作業(yè)的過程中，有些家長就像監(jiān)視器，眼睛直勾勾地盯著孩子的筆尖，剛寫一撇就開始控制不住地“哎哎哎，這筆寫的出了格子”，或是一看到算術(shù)答錯(cuò)了就開始大喊“不對，怎么得出這個(gè)數(shù)呢?”此時(shí)，孩子處在一個(gè)動(dòng)輒得咎得狀態(tài)，所有的注意力都在防著被批，哪里還想得了作業(yè)。我們想象一下，假如你工作的時(shí)候，老板一直站在身后對你指手畫腳，你的心情如何?這相當(dāng)于暗示說：你是沒有能力把事情做好的。

  在孩子完成完作業(yè)后，家長可以一并檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，可以標(biāo)注出來，讓孩子自己先思考哪里做錯(cuò)了，在他實(shí)在無法解決的時(shí)候，告訴他正確的解題思路，并且對于他的努力嘗試予以肯定。這樣孩子感受到的是：“我雖然不完美會(huì)犯錯(cuò)，但是父母給了我信任和空間，讓我有機(jī)會(huì)改正”。等到將來這個(gè)孩子身處逆境，也一樣可以啟動(dòng)自我功能來解決困難。

  接著，當(dāng)孩子有了一定的自主學(xué)習(xí)意識后，家長需要轉(zhuǎn)變陪的形式。有的家長認(rèn)為不陪等于不管，完全放手，結(jié)果孩子的成績一落千丈，雙方不得不退回到綁架式寫作業(yè)階段。細(xì)細(xì)感受下，這里有些陰謀的味道，或許家長一開始就能預(yù)見孩子成績的滑坡，而孩子不過是配合了家長潛意識里想要“乘虛而入”的沖動(dòng)罷了，這是典型邊界不清的表現(xiàn)。

  轉(zhuǎn)變陪伴的形式是指，家長仍需要在場，但不要過度控場或是完全退場。大家還是可以共用一個(gè)空間，孩子自己寫作業(yè)，家長也可以利用這個(gè)時(shí)間處理下白天手頭未完的工作，或是也來學(xué)習(xí)下自己感興趣的東西，但是盡量不要發(fā)出嘈雜的聲音，分散孩子的注意力。這個(gè)時(shí)候父母專注地去做事情的態(tài)度是會(huì)傳遞給孩子的，并在孩子的心中內(nèi)化成自己的一部分。等到孩子需要獨(dú)立空間的時(shí)候，家長應(yīng)給予支持，甚至能夠允許孩子關(guān)上房門學(xué)習(xí)，千萬不要又回到前面說的做一個(gè)“監(jiān)視器”，因?yàn)楹⒆幼钅芨兄彝シ諊菈阂诌€是放松。

  最后，我認(rèn)為陪伴寫作業(yè)的過程，不過是陪伴孩子成長過程的一個(gè)縮影。成熟的整個(gè)順序，在客體關(guān)系理論看來，就是兒童對從母親的共生依戀狀態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定的自主認(rèn)同的過程。

  這個(gè)過程包括三個(gè)主要的發(fā)展階段：自閉階段、共生階段和分離—個(gè)體化階段。我們談及的陪作業(yè)的階段性順序，其實(shí)跟這相似。分離—個(gè)體化最重要的任務(wù)就是形成對母親的穩(wěn)定的內(nèi)在表象，兒童可以將母親內(nèi)化，即當(dāng)母親不在眼前的時(shí)候，可以保持一種穩(wěn)定的內(nèi)在母親的意象。這個(gè)內(nèi)在穩(wěn)定的母親就可以使兒童獨(dú)立于父母之外活動(dòng)，并且可以體驗(yàn)到人際間的分離。當(dāng)達(dá)到了這一點(diǎn)，或者至少在這個(gè)方向上有了一個(gè)良好的開頭，孩子便能基于自己的能力進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，同時(shí)跟外界建立健康的客體關(guān)系。此時(shí)，陪作業(yè)的過程就算是期滿了，父母們調(diào)整好自己的心態(tài)，撤離吧。

  教師將自己的角色交給家長，但家長卻很難干好

  生活中的現(xiàn)象是：老師將作業(yè)推給家長，家長將作業(yè)推給老師，他們都忘記了這是孩子的作業(yè)。

  老師將孩子的作業(yè)交給家長時(shí)，ta也有意將自己教師的身份交給家長，此刻家長就是名副其實(shí)的“家庭教師”，輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)只是一部分，更重要的功能是ta需要在家庭內(nèi)部使力督促孩子學(xué)習(xí)，為孩子成績好努力奮斗。

  而通常情況，家長與孩子會(huì)站在彼此對立面，爆發(fā)沖突，家無寧日。家長有一種雞飛蛋打的痛感。學(xué)習(xí)沒搞上來，關(guān)系又失合，家長內(nèi)心很冤枉。

  其實(shí)，家長的職能與老師的職能本就不同。

  家長的角色是保護(hù)孩子的成長，對孩子衣食住行上無微不至的照顧，是孩子遮風(fēng)避雨的港灣，注意孩子的情感世界，與孩子保持關(guān)系的連接。

  教師是家長找到了另一個(gè)成年人，教孩子知識與生存技巧，為孩子的學(xué)習(xí)直接負(fù)責(zé)。

  因?yàn)榧议L與教師的職能不同，使得當(dāng)家長被老師推入“家庭教師”的角色時(shí)是不情愿的，但即便態(tài)度端正努力認(rèn)真，也不一定能干得好。

  由于，家長與孩子親近的關(guān)系，所以，家長很難控制教孩子學(xué)習(xí)的深淺尺度，難以把控這種邊界。反而容易造成，孩子與家長，孩子與教師的對立。

  對于這件事，我們還是需要明確，誰的事情誰來做，但若實(shí)在推到你身上就悠著點(diǎn)做，其實(shí)是更好的選擇。

  另外， 家長與教師通常表面和睦，內(nèi)心都覺得對方應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，但是他們忘記了，孩子才應(yīng)當(dāng)為自己的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，這是他功能的一部分。他們都是外力，做不好，甚至?xí)蔀樽枇Α?/p>