這個分享的個案，是一個對陌生環(huán)境、不熟悉的人均有著強(qiáng)烈不適應(yīng)感的孩子。這個孩子不喜歡與人接觸、不喜歡到新的環(huán)境，見到陌生人會退縮到父母身后，用各種抵抗的方式拒絕新的環(huán)境和陌生人的靠近。

  在幼兒園期間，基本不與同學(xué)說話、交流，也拒絕老師的靠近和交流，拒絕接受指令，以至于幼兒園老師和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師都認(rèn)為他可能是自閉癥，或者其他孤獨(dú)癥譜系的孩子。

  這些不適應(yīng)環(huán)境和他人的情況如果不及時調(diào)整和改變，孩子可能會越來越因?yàn)榭謶侄忾]自己，隨著年齡的增長，他們會更加排斥與人接觸和交往，不僅不利于成長，還會嚴(yán)重影響以后的正常社會生活，甚至影響到他的一生。

  01

  一天，我接到一個父親的電話，他說希望我們能夠?yàn)樗暮⒆幼鲇?xùn)練。按照慣例，我問了一下孩子的情況。

  爸爸說孩子已經(jīng)6歲了，但是他對外界很排斥。一是排斥各種補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班、幼小銜接班等，任何一個到外面學(xué)習(xí)的機(jī)會他都很排斥、不喜歡，帶他去興趣班，他會找到很多的借口不參加。有時父母直接帶他去相關(guān)補(bǔ)習(xí)班或興趣班，他連門都不進(jìn)，各種抗拒，甚至?xí)摁[和摔東西。

  以前在幼兒園，孩子就是自己看看書，獨(dú)自玩一些玩具，幾乎跟人沒有交集，和老師都不說話，也不服從老師的指令和安排。就快要上小學(xué)了，家長擔(dān)心他因?yàn)榫芙^集體活動、拒絕服從指令、拒絕上課，可能沒法真正進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，所以帶他來訓(xùn)練，希望能夠打開他的身心，提升他的社會能力。  

  爸爸說：“我們家有兩個兒子，這個是小兒子。這個孩子很聰明，學(xué)東西非?？?，在學(xué)習(xí)方面從來不需要我們擔(dān)心。但是他從小就不喜歡跟人有接觸，幾乎是完全不喜歡和外人相處，和家人、親戚還是能夠有一點(diǎn)點(diǎn)互動。稍微有點(diǎn)陌生的人靠近，他就會躲會緊張，很多人看到他這個樣子，都說他是自閉癥?？墒撬臀覀兘涣魍耆菦]有問題的，所以我們仔細(xì)查詢了資料，覺得他不是自閉癥。

  我家兩個兒子年齡相差也是比較大的，小兒子是媽媽高齡的情況下生下來的，加上他很小就顯得非常聰明，所以我們都特別疼愛他，也可能是鍛煉的機(jī)會比較少，所以他很抗拒和外界的接觸?！?/p>

  從父親的描述來看，這個孩子的表現(xiàn)情況確實(shí)很符合自閉癥的表現(xiàn)特征。我問父親是否帶孩子去過醫(yī)院檢測，父親說有，曾帶他去過幾個醫(yī)院，也確實(shí)診斷為疑是自閉癥。

  但是父親很肯定的說，孩子平時在家里和他們互動都很好，和親戚也還可以，所以應(yīng)該不是自閉癥。聽完爸爸的描述，我們約定評估后再交流。

  02

  約定評估的那天，是爸爸媽媽帶著孩子一起來的。從進(jìn)門起，孩子就開始發(fā)出“emmmm”的聲音。爸爸媽媽看到也很著急，不停的哄孩子，但是孩子依然用哭腔抗拒。

  看到這種情況，確實(shí)有點(diǎn)像自閉癥，但是我看到孩子的眼神可以定定的看著我，沒有飄忽。從這點(diǎn)來看，還是可能有其他因素的。

  我建議父母先每天帶孩子過來，到活動室玩一玩，熟悉一下環(huán)境，減輕一些抵觸和防御，我們再找機(jī)會正式評估。

  當(dāng)活動室只剩下他們?nèi)说臅r候，孩子可以正常的玩耍。但是當(dāng)我偶爾經(jīng)過(故意的)，孩子依然會很緊張，很焦慮。如果我在活動室門口停留一下，孩子又會“emmmm”。

  這樣前后過了一周多的時間，有一天我走到門口，孩子見到我沒有“emmmm”了，我試著走進(jìn)去，孩子立即放下手中的玩具向父親靠攏。我稍稍離他遠(yuǎn)一點(diǎn)，面向他，問：“我們一起去一個有更多玩具的房間玩好嗎?”

  他依偎在父親身后，不回答我，但是一直盯著我看。

  看到他這個舉動，我放心了，這個孩子應(yīng)該不是自閉癥，估計(jì)是因?yàn)檫^度保護(hù)或者其他因素導(dǎo)致現(xiàn)在的這種社會隔離現(xiàn)象。

  社會隔離，指個體在人際關(guān)系上處于孤立或被隔離狀態(tài)。許多事實(shí)和研究結(jié)果表明，動物或人類個體在成長過程中，如果長期處于被隔離或孤立狀態(tài)，就會在認(rèn)知、情緒、行為等方面的發(fā)展上產(chǎn)生明顯的障礙。由于種種原因而形成孤僻性格的兒童，往往會導(dǎo)致心理發(fā)展的遲緩和社會適應(yīng)的不良。

  03

  通過爸爸，我了解到這個孩子雖然年紀(jì)比較小，但是對金錢看得很重。什么都會問問值多少錢，遇到很想要的玩具，爸媽只要說很貴、劃不來，孩子就會放棄。所以我讓爸爸告訴他：每天都來活動室玩，就會要收錢了，除非你讓老師進(jìn)來和我們一起玩。

  孩子開始還是很抵觸，后來勉強(qiáng)答應(yīng)了。進(jìn)入游戲室后，一直緊挨著爸爸坐著，也不玩玩具，也不說話，但是我們玩玩具時，他會好奇的注視我們。

  為了調(diào)動孩子的情緒，我和助理打起了波波戰(zhàn)，玩得很嗨。孩子慢慢被我們吸引住，開始目不轉(zhuǎn)睛的看著我們玩。

  打了一會仗以后，我和助理玩起了超市游戲，我扮演老板，助理扮演顧客，助理選好商品后，就給我付“錢”。孩子因?yàn)樘貏e看重錢，所以對這個游戲更感興趣了，神態(tài)中顯露出羨慕和想?yún)⑴c的樣子。

  爸爸問他是不是想要當(dāng)一回老板，然后拉著孩子一起加入到游戲當(dāng)中。爸爸和孩子扮演老板，我和助理扮演顧客。我拿起一個雞蛋，讓孩子用收銀機(jī)”嘀“了一下，問孩子：這個多少錢?

  孩子回答說：10萬元……

  我立即做出十分驚訝的表情，假裝被嚇到，然后作勢暈倒在地。見到這些情景，孩子哈哈大笑，漸漸放松下來，與我們一起進(jìn)入游戲狀態(tài)之中。  

  ● 孩子可以在為本教研的游戲室里開心地玩

  通過這次互動的情況，再結(jié)合第一次見面時對孩子的觀察，完全可以排除孩子有自閉的可能性了。

  從游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子自控能力比較弱、控制欲比較強(qiáng)、好勝心也比較強(qiáng)。當(dāng)孩子放松的時候，表達(dá)還是有邏輯性，也能短句表達(dá)，但獨(dú)立性非常弱，依賴性比較強(qiáng)。他的適應(yīng)能力、社會能力非常弱，規(guī)則意識也比較弱，總是希望所有事都順著他的意愿……

  這些情況，很大因素是從小家里太過寵溺、過度保護(hù)，沒有提供一定的機(jī)會讓孩子練習(xí)，所以孩子面對不熟悉的環(huán)境、不熟悉的人會感到不適應(yīng)，以至于產(chǎn)生各種排斥反應(yīng)和行為。

  04

  這個孩子前后進(jìn)行了兩個階段的訓(xùn)練。

  初期孩子每周來兩次，我們花了很多的時間讓孩子釋放緊張的情緒、學(xué)習(xí)自控能力。剛開始訓(xùn)練的時候，到了要離開游戲室的時間，他不愿意離開就會發(fā)脾氣;媽媽不順從他的要求，他也會摔水壺，摔所有能摔的東西。慢慢地，隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多，孩子的自控能力慢慢加強(qiáng)了，游戲時間該結(jié)束時不再耍賴、玩花樣了，各種配合度明顯提高。

  后期的訓(xùn)練，從一周兩次改成一周一次。除了鞏固孩子的自控能力，我們著重提高孩子的表達(dá)能力、環(huán)境適應(yīng)能力和抗挫折能力。在訓(xùn)練的過程中，孩子慢慢學(xué)會表達(dá)自己，從一開始只能說短句到后來可以敘事，可以制定游戲規(guī)則，再后來可以和我們正常交流。

  終于到了入學(xué)時間了，那一天孩子結(jié)束游戲后，同媽媽一起等電梯，我聽到孩子對媽媽說：我要把全班同學(xué)的微信都加上!  

● 訓(xùn)練以后，孩子能夠主動和外界、陌生人接觸、交流。

  05

  兩個階段結(jié)束后，孩子得到了非常大的進(jìn)步，但是孩子還有很多方面需要調(diào)整。他雖然能夠和同學(xué)正?；?、玩耍，但是過于以自我為中心;另外，對于自己不擅長、不熟悉的項(xiàng)目他都不愿意參加，因?yàn)樗邮懿涣俗约狠?、自己比別人差、自己不是最好的情況。

  前期的游戲訓(xùn)練中，他制定的規(guī)則都是偏向自己，游戲中他必須贏不能輸，輸一點(diǎn)點(diǎn)就會有大吼、大叫等各種不當(dāng)表現(xiàn)。到兩個階段訓(xùn)練結(jié)束時雖然有所改善，輸了不會過于情緒失控，但是抗挫折能力還是需要加強(qiáng)，我們希望他能夠面對自己的失敗，關(guān)注解決，而不是關(guān)注問題，問題出現(xiàn)時能夠第一時間自動思維是想方法去解決，而不是用逃避的方式。

  但家長帶孩子參加游戲訓(xùn)練的主要目的是為了能夠正常上學(xué)、在學(xué)校能夠和同學(xué)交往，這些情況孩子基本都改善了，所以家長決定不再繼續(xù)訓(xùn)練了。

  對于每個到為本教研參加游戲訓(xùn)練的孩子，我們都會用科學(xué)專業(yè)的方法幫他們克服障礙、形成改變，幫助他們以更合適的姿態(tài)迎接未來的生活。

  《普蕾成長計(jì)劃》，以國際兒童治療理念、技術(shù)、方法和工具，對孩子心理狀態(tài)、行為等心理做全面、系統(tǒng)和深入的客觀鑒別、評估與訓(xùn)練。通過游戲、故事、繪畫、沙盤等形式和孩子一起互動，在專業(yè)老師的培養(yǎng)訓(xùn)練和引導(dǎo)下，釋放孩子的負(fù)面情緒，發(fā)現(xiàn)孩子行為偏差和內(nèi)心需求，整體提升孩子的各項(xiàng)能力和素質(zhì)，讓孩子在玩樂中“蛻變”。  

  提升孩子的情商、逆商、心商、膽商、專注力、自信心、自控力、合作能力、表達(dá)能力、內(nèi)向改變等能力。在訓(xùn)練師的心理干預(yù)下，幫助解決孩子：情緒暴躁、膽小、不自信、內(nèi)向、不善于表達(dá)、人際交往困難、讀寫障礙、學(xué)習(xí)困難、叛逆、多動、自閉等，讓孩子健康陽光成長。