很多家長(zhǎng)都會(huì)有這個(gè)苦惱，醒著的時(shí)間似乎都屬于孩子。孩子時(shí)時(shí)刻刻粘著大人，不愿意自己獨(dú)自活動(dòng)，或者當(dāng)自己一個(gè)人的時(shí)候就慌亂了，不知道怎么玩了。

  出現(xiàn)這種情況大概有以下兩種原因：

  對(duì)環(huán)境不信任，沒有安全感。

  習(xí)慣性陪伴，認(rèn)知發(fā)展偏差。

  不同年齡，不同分析

  6～12個(gè)月

  孩子第一次表現(xiàn)出“黏人”應(yīng)該是6～12個(gè)月齡左右的時(shí)期，高峰期可能是8個(gè)月左右。

  具體表現(xiàn)：

  孩子在這時(shí)期出現(xiàn)離不開媽媽或者熟悉的家人，一把鼻涕一把淚地喊著找娘親是時(shí)常有的事。

  原因：

  a.認(rèn)識(shí)能力發(fā)展過程中的重要記憶變化。

  孩子的感知能力、辨別和記憶能力的發(fā)展的結(jié)果，開始能夠能夠區(qū)分熟悉和陌生的人群，能夠記得不同人的臉。

  b.認(rèn)生是嬰兒發(fā)育過程的一種社會(huì)化表現(xiàn)。

  孩子情緒和人際關(guān)系發(fā)展上的重大變化，表現(xiàn)了孩子對(duì)親人和對(duì)不熟悉人的不同態(tài)度。 同時(shí)，孩子在媽媽和熟悉的家人照料下，產(chǎn)生了一種依戀之情，只有在媽媽或者熟悉的照料者身旁才有安全感。

  怎么做：

  1.制作日常作息表，保持有秩序的生活環(huán)境。

  外在事物的秩序,是孩子構(gòu)建內(nèi)在秩序感的基礎(chǔ)，當(dāng)事情變得可預(yù)測(cè)時(shí)，能幫助孩子建立起對(duì)周圍環(huán)境的信任和安全感，展出更好的變通能力和適應(yīng)能力。

  盡量保持有秩序的生活環(huán)境，例如，盡量固定照顧人的工作內(nèi)容和時(shí)間，傍晚五點(diǎn)半是奶奶給孩子洗澡的時(shí)間，那么就盡量固定時(shí)間讓奶奶進(jìn)行，不要輪流。不同的人不同的手勢(shì)和力度都會(huì)打亂孩子的秩序。

  2.堅(jiān)持執(zhí)行“預(yù)見式”教養(yǎng)。

  當(dāng)周圍環(huán)境即將要發(fā)生變化時(shí)，提前告知孩子。例如“媽媽現(xiàn)在要關(guān)燈了”“媽媽現(xiàn)在去廚房拿水杯”等等，孩子聽懂媽媽的“口令”，感知不同的口令帶來的不同變化，從中掌握規(guī)律。

  要注意的是“口令”時(shí)要溫柔堅(jiān)定地看著孩子的眼睛，語言盡量精簡(jiǎn)但又準(zhǔn)確到位。

  絲巾游戲

  媽媽用絲巾擋住臉，呼喚寶寶的名字，然后放下絲巾。讓寶寶感知，看不見媽媽時(shí)，不代表媽媽消失不見了。

  一切的發(fā)展和學(xué)習(xí)都是需要經(jīng)驗(yàn)的累積的。孩子也是。消失了，又出現(xiàn)了，孩子便能從中掌握規(guī)律，并獲得安全感。如果我們一味擔(dān)心孩子哭鬧傷心，而全天守候反而讓孩子錯(cuò)過了認(rèn)知的機(jī)會(huì)，甚至造成錯(cuò)誤認(rèn)知，奴役他人。

  2～3歲

  具體表現(xiàn)：

  周圍事物一旦發(fā)生改變就生氣和哭鬧，喜歡家人陪同下玩耍。

  原因：

  1.潛意識(shí)吸收期

  3歲前的孩子靠一種如同呼吸般自如的吸收能力，吸收環(huán)境中的一切，將此構(gòu)建成心靈的一部分，從而來適應(yīng)這個(gè)世界。如果之前家人一直陪伴孩子，沒有給予孩子獨(dú)自玩耍的機(jī)會(huì)，習(xí)慣地“帶領(lǐng)”孩子做游戲，按照成人的思維“幫助”孩子搭建積木或者繪畫等等。

  那么孩子便會(huì)吸收這樣一個(gè)事實(shí)：我必須跟著成人玩，我的能力不如成人，我無法做到那樣有趣，我不需要思考如何創(chuàng)造，只要遵守成人提出的“捷徑”.....

  2.秩序敏感高峰期

  孩子已經(jīng)將這種模式存檔，認(rèn)為事物就是應(yīng)該這樣發(fā)展的。

  怎么做：

  一方面，由于孩子處于吸收性心智的潛意識(shí)吸收期，所以一切只能從改變環(huán)境入手，讓孩子在不知不覺中將注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)人的“工作”中，要注意的是，這時(shí)期任何說教講道理都不可能有效果。

  另一方面，由于孩子處于看似執(zhí)拗的秩序敏感期，所以“脫身”必須是循序漸進(jìn)地發(fā)展。

  3～6歲

  具體表現(xiàn)：

  自理能力較差，缺乏自信心。獨(dú)自一人時(shí)，對(duì)身邊的事物似乎都不感興趣等。

  原因：

  從出生至今的家庭環(huán)境不利于孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，家人包攬包辦，習(xí)慣性陪伴，不喜歡獨(dú)處，形成了認(rèn)知偏差。

  以下是幫助2～3歲和3～6歲的孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的家庭具體做法：

  1.提供支持孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的家庭環(huán)境

  提供適合孩子尺寸的家具，讓孩子在家庭生活中掌握自主性。例如，孩子渴了可以自己去倒水，餓了可以拿到健康的零食，醒了可以自己下床，自己打開衣柜拿到想要穿的衣服等等。

  這些能幫助孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的家庭環(huán)境，能讓孩子不需要依賴成人來滿足自己的需求。自己動(dòng)手的過程不僅能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主，而且能發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力，發(fā)展自尊自信心和家庭歸屬感等等。

  2.提供保護(hù)孩子專注力發(fā)展的家庭環(huán)境

  在家庭環(huán)境的設(shè)置過程中要考慮保護(hù)孩子的專注力，區(qū)域的設(shè)置要“動(dòng)”“靜”分離。例如，閱讀區(qū)屬于“靜”，盡量不要設(shè)置在進(jìn)出口或者電視機(jī)旁邊。

  3.注意提供的活動(dòng)的完整性，可行性和難易度

  如果希望孩子獨(dú)立完成這項(xiàng)活動(dòng)，就必須要考慮到每個(gè)步驟和材料是否完善;難易度太大和過小都會(huì)令孩子失去活動(dòng)興趣。

  4.循序漸進(jìn)

  就像我之前說的，不是立刻當(dāng)甩手掌柜，必須先幫助孩子站在獨(dú)立的起點(diǎn)，為孩子提供他們感興趣的活動(dòng)，在開始時(shí)給予正確的示范，然后在一旁陪伴和觀察孩子，當(dāng)孩子提問時(shí)及時(shí)給出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

  一段時(shí)間過后，孩子從中感受到個(gè)人能力，并且享受活動(dòng)帶來的樂趣時(shí)，專注的時(shí)間和質(zhì)量便提高了。這時(shí)我們可以告訴孩子，我即將稍稍離開去隔壁拿東西，隔幾分鐘回來坐在孩子身邊觀察和陪伴。(讓孩子知道，不求要大喊大叫媽媽也會(huì)回來陪他，加強(qiáng)安全感以及獲得信任。

  5.引導(dǎo)孩子觀察他人獨(dú)自活動(dòng)

  模仿，是孩子重要的學(xué)習(xí)手段。

  引導(dǎo)孩子觀察身邊的人是如何各司其職的，感知人與人之間是如何各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的。例如，觀察十字路口的交警指揮交通，環(huán)衛(wèi)工人打掃街道，爸爸媽媽獨(dú)自看書或者畫畫等等。

  總而言之，我們要做的是：

  設(shè)置恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，滿足孩子自我構(gòu)建的需求

  最終幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我教育和走向獨(dú)立。

  家庭教育

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